پایگاه خبری علمی، آموزشی و تحصیلات تکمیلی میگنا

http://migna.ir/ Wed, 10 Feb 2016 15:19:47 GMT استوديو خبر (سيستم جامع انتشار خبر و اتوماسيون هيئت تحريريه) نسخه 3.0 http://migna.ir/skins/default/fa/{CURRENT_THEME}/ch01_newsfeed_logo.gif http://migna.ir/ 100 70 fa نقل و نشر مطالب با ذکر نام پایگاه خبری میگنا آزاد است. Wed, 10 Feb 2016 15:19:47 GMT 60 http://migna.ir/vdcjtaet.uqei8zsffu.html

پایگاه خبری پلیس ایران نوشت: من آزاده 18ساله ، خانواده کم جمعيتي داشتم در نشست هاي دسته جمعي مان هميشه مسائل حاشيه اي که ارتباطي با خانواده ما نداشت و هميشه مايه دردسر بود مطرح مي شد و اين صحبت ها به جر و بحث کشيده مي شد و پدر و مادرم در اين درگيري ها تلاش مي کردند تا خودي به همديگر نشان دهند و حاضر نبودند، کوتاه بيايند. من در دنياي سرد و بي روحي که از نظر خودم، خانواده ام برايم ساخته اند بزرگ شدم و با اين که همه امکانات لازم براي يک زندگي خوب را در اختيار داشتم ولي هيچ وقت از شرايط زندگي ام راضي نبودم و باز هم خود را با کمبودهايي مي ديدم که فقط من دارم و دوستان هم سن من هيچکدام اين مشکلات را ندارند. بعد از مدتي دچار افسردگي شدم چون خانواده ام اصرار داشتند حتما بايد براي رسيدن به خوشبختي با رتبه اي عالي در دانشگاه قبول شوم، آنها هميشه مرا با دوستان هم سن خودم در فاميل مقايسه مي کردند احساس نااميدي و ترس از آينده در وجودم بيشتر مي شد. من براي فرار از اين شرايط و ساختن يک زندگي آرام و بدون دردسر از طريق يکي از همکلاسي هايم با پسر جواني آشنا شدم که حرف هاي دلگرم کننده و قشنگي درباره آينده ميزد! او با چرب زباني مرا وابسته خود کرد و حدود سه ماه قبل بود که کمکم کرد از خانه فرار کنم. او مرا همراه خود به خانه اي برد و مرا چند روزي آنجا زنداني کرد. پس از پنج روز از آن خانه پا به فرار گذاشتم و نجات يافتم. ديگر روي براي بازگشت به خانه نداشتم براي همين بدون اطلاع خانواده ام سوار اتوبوس شدم و به سمنان رفتم در آنجا با جواني آشنا شدم که ادعا مي کرد مي خواهد به من کمک کند و از اين فلاکت نجاتم دهد. اما او هم مرا مانند طعمه اي براي سوءاستفاده خود در راه جابجايي مواد استفاده مي کرد و من هم براي گذراندن زندگي مجبور بودم با او همکاري کنم و هميشه مرا با حرف هايي در مورد گذشته ام تحقيرم مي کرد. بعد از مدتي متوجه شدم که معتاد شده ام و دختري کارتون خواب بيش نيستم. مي دانم که اشتباه کردم و والدينم براي خوشبختي ام خيلي ازخود گذشتگي نشان داده اند اما آنها زندگي را بيش از حد سخت گرفته بودند و همه چيز را در حد ايده ال و مطلوب مي خواستند. کاش پدر و مادرم کمي از خواسته هاي خود را کم کنند تا من هم کنار آنها با آسايش و بدون مشغله هاي فکري زندگي کنم... - ستوانيکم "سعيد شيردل" مسئول مرکز اطلاع رساني پليس خراسان شمالي ]]> اخبار اجتماعی و آموزشی Wed, 10 Feb 2016 11:46:43 GMT http://migna.ir/vdcjtaet.uqei8zsffu.html http://migna.ir/vdciryap.t1awr2bcct.html به گزارش ميگنا ، شناخت ویژگیهای رشدی نوجوانان و تغییرات جسمی، روانی و اجتماعی آنها، آشنایی با خطراتی که نوجوانان را تهدید میکند و عواملی که موجب بروز خطر میشوند، آشنایی با شیوههای ارتباط مؤثر با نوجوانان، شناخت راهکارهای مراقبت از نوجوانان در برابر آسیبهای اجتماعی، میتواند به مدرسه و کلیه کارکنان آن کمک کند تا نقش مؤثری در جهت پیشگیری از آسیبهای اجتماعی، رفتارهای پرخطر و بهویژه اعتیاد در بین نوجوانان ایفا کنند. - چه خطراتی کودکان و نوجوانان را تهدید میکند؟ در گروه سنی کودکان و نوجوانان، خطرات مختلفی وجود دارند که بهدلیل مقتضیات این سن و زمینههای خطرجویی، هیجانطلبی و کنجکاوی، بهویژه در بین نوجوانان، آنان را تهدید میکند و بهطور خلاصه میتوان این خطرات را در گرایش به رفتارهای پرخطر، تعبیر کرد. در اینجا به برخی از این خطرات، اشاره میشود. • گرایش به مصرف دخانیات • گرایش به سوءمصرف مواد • گرایش به خشونت • گرایش به سبکهای زندگی نابهنجار • تأثیرپذیری از فضاهای مجازی و شبکههای اجتماعی • شکست تحصیلی 2. عوامل مخاطرهآمیز نوجوانان کدامند؟ تحلیلهای مختلفی در مورد عوامل خطرپذیری نوجوانان ارائه میشود. در یک تحلیل مختصر، میتوان این عوامل را به دو دسته تقسیم کرد. الف: عوامل فردی که شامل ویژگیهای شخصیتی، وضعیت بهداشت روان و تابآوری فرد (از قبیل اعتمادبهنفس، خودارزشمندی، کنترل هیجان و...)، نگرش نسبت به رفتارهای پرخطر، وضعیت تحصیلی و مؤلفههای مشابه دیگر است. ب: عوامل محیطی و اجتماعی؛ از قبیل: وضعیت خانوادگی، دوستان و همسالان، محیط زندگی فرد. این دستهبندی را میتوان با جزئیات بیشتر اینگونه عنوان کرد: 1. عوامل روانی عاطفی: از قبیل افسردگی، اضطراب، استرس، پرخاشگری شکستهای عاطفی، سوگ ناشی از طلاق والدین، ناکامیها، کمتوجهی و کمبود عاطفی، تحقیر شدن 2. عوامل خانوادگی: از قبیل بدسرپرستی، جدایی والدین، سابقه رفتارهای پرخطر در خانواده، الگوها و شیوههای نامناسب فرزندپروری 3. عوامل تحصیلی: از قبیل افت تحصیلی، تکرار پایه، سابقه فرار از مدرسه 4. عوامل محیطی و اجتماعی: از قبیل دوستی با افراد پرخطر، زندگی در محیطهای پرخطر، یادگیری و همانندجویی رفتارهای پرخطر 5. عوامل نوپدید: از قبیل تأثیرپذیری از رسانهها، همانندجویی با قهرمانهای رسانهای و بهویژه فیلمها، انیمیشنها، بازیهای رایانهای و مجازی 6. عوامل ناشی از تجربه رفتارهای پرخطر: از قبیل تجربه حداقل یکبار گرایش به رفتارهای پرخطر (هرچند که برای سرگرمی و تفریح باشد.) - 3. چرا کودکان و نوجوانان دچار رفتار پرخطر میشوند؟ سؤال این است که چه دلایل و زمینههایی موجب گرایش کودکان و نوجوانان به رفتارهای پرخطر میشود؟برخی از مهمترین زمینهها، عبارتند از: • فشار همسالان و یادگیری از آنها • وجود زمینههای مخاطرهآمیز در خانواده • گرایش به کنجکاوی • گرایش به تفریح و لذت • یادگیری از رسانهها و صنایع فرهنگی • فشارهای ناشی از مشکلات مربوط به بهداشت روان • شکستهای تحصیلی 4. چه کودکان و نوجوانانی، بیشتر در معرض خطر هستند؟ پژوهشگران و برنامهریزان، توصیه میکنند که در کنار مراقبت از همه کودکان و نوجوانان و آموزش مهارتهای خودمراقبتی و پیشگیرانه به همه آنان، در عین حال، کودکان و نوجوانانی را که در معرض خطر هستند، بیشتر مورد توجه قرار دهیم. سؤال این است که چه کسانی در معرض خطر هستند؟. کودکان و نوجوانانی که: • سابقه شکست تحصیلی دارند. • سابقه مشکلات رفتاری و روانی دارند. • در خانوادههای پرخطر زندگی میکنند. • در محیطهای مخاطرهآمیز سکونت و یا رفتوآمد دارند. • دوستانی دارند که سابقه رفتارهای پرخطر دارند. 5. چه عواملی موجب محافظت از کودکان و نوجوانان میشود؟ عوامل مختلفی وجود دارند که میتوانند موجب محافظت از نوجوانان در برابر آسیبهای اجتماعی شوند. در اینجا، به برخی از عوامل که در متون مختلف، در مورد آنها توصیه شده است، اشاره میگردد. • توکل به خداوند متعال و انجام فرایض دینی • جامعهپذیر بودن • مثبتاندیشی و برخورداری از روحیه امیدوار • توانایی برخورد با مشکلات و مسائل • اعتمادبهنفس بالا و مهارتهای اجتماعی مناسب • احساس پیوند با مدرسه و خانواده • نگاه منفی نسبت به مصرف مواد • تعلق به خانوادهای که الگوی مسئولانهای در مورد فرزندپروری دارد و نگاه منفی نسبت به مصرف مواد دارد. • برخورداری از والدینی که رابطه تنگاتنگی با فرزند خود دارد و انتظارات تربیتی خود را بهصورت روشن تعیین کرده و به آن پایبند هستند. • برخورداری از دوستانی که رفتارهای مخاطرهآمیز ندارند. • مشارکت و مسئولیتپذیری در فعالیتها و امور مدرسه • وضعیت مناسب تحصیلی 6. عوامل مخاطرهآمیز دانشآموزان در مدرسه چیست؟ • رابطه ضعیف مدرسه با دانشآموزان و جو روانی نامناسب در مدرسه • وجود فضاهای مخاطرهآمیز در مدرسه و پیرامون آن • رفتوآمد افراد بزهکار و پرخطر در اطراف مدرسه • زمینههای شکست تحصیلی در بین دانشآموزان • وجود زمینههای اضطراب در بین دانشآموزان • وجود زمینههای فعالیت گروههای پرخطر دانشآموزی در مدرسه • کمتوجهی به آموزشهای خودمراقبتی در مدرسه 7. چگونه میتوانیم از کودکان و نوجوانان مراقبت کنیم؟ • مهارتهای خودمراقبتی را به آنها آموزش دهیم. • خطراتی که آنها را تهدید میکند بشناسیم. • عوامل مخاطرهآمیز و تهدیدکننده آنها را کنترل کنیم و کاهش بدهیم. • زمینههای بهداشت و سلامت روان آنها را تقویت کنیم. • تابآوری آنها در رویدادهای ناگوار و شرایط مخاطرهآمیز، افزایش دهیم. 8. مدرسه چگونه میتواند به دانشآموزان کمک کند؟ • پیوند عاطفی و روانی مدرسه و دانشآموزان را تقویت و محکم کنیم. • عوامل و فضاهای مخاطرهآمیز دانشآموزان در مدرسه و پیرامون را بشناسیم. • دانشآموزانی که در معرض خطر را شناسایی کنیم و آنها را توانمند کنیم. • زمینه نشاط و شادابی در مدرسه را برای دانشآموزان فراهم کنیم. • زمینههای مخاطرهآمیز در زمینه پیشرفت تحصیلی را کنترل کنیم. • آگاهی و نگرش دانشآموزان در مورد رفتارهای پرخطر را افزایش دهیم. 9. دانش، نگرش و مهارت مورد نیاز نوجوانان جهت خودمراقبتی در برابر اعتیاد چیست؟ • دانش • شیوههای تقویت عزتنفس و اعتماد به خود را بشناسد. • بداند و یاد بگیرد که چگونه از دیگران تقاضای کمک کند. • بداند که وقتی سؤال یا مشکلی دارد، چه کسانی میتوانند به او کمک کنند. • تفاوتهای جسمی و روانی خود و دیگران را بشناسد و درک کند. • زیانهای استفاده نادرست از داروها را بشناسد. • جایگزینهای داروها را بشناسد. • زیانهای دخانیات و مواد بر بدن را بداند و بشناسد. • تأثیرات رسانهها و تبلیغات بر تصمیمگیریها را بشناسد و آگاهی خود در این مورد را افزایش دهد. • نگرش • به بدن خود احترام بگذارد و ویژگیهای منحصربهفرد خود را بشناسد. • نگرش مسئولانهای نسبت به داروها و نیز نسبت به سلامتی خود داشته باشد. • نگرش مثبتی در مورد عدم استفاده از دخانیات داشته باشد. • واکنش مسئولانه و منتقدانهای در مورد تبلیغات داروها و مکملهای بهداشتی داشته باشد. • اعتمادبهنفس داشته باشد. • مهارت • قادر است که به خوبی گوش دهد و ارتباط خوبی با دیگران برقرار کند. • احساسات خود را به خوبی بیان میکند و به احساسات دیگران احترام میگذارد. • گوشهگیر نیست، بلکه بهصورت فعالانهای در گروههای دوستی فعالیت میکند. • موقعیتها را درک میکند و میداند که در هر شرایطی چه انتخابی باید داشته باشد و پیامدهای انتخابهای خود را نیز میشناسد. • برای حفظ سلامتی خود، اهدافی را طراحی میکند. • قادر باشد که در مواقع خطر از پلیس یا سایر خدمات فوریتهای اجتماعی کمک بگیرد. • با فشار همسالان، برخورد و مواجهه مؤثر و فعالانهای دارد. • جراتمند است و توانایی تصمیمگیری دارد. 10. چگونه پیشگیری را در مدرسه بهکار بگیریم؟ • به تناسب درس و برنامه درسی، پیشگیری و خودمراقبتی در برابر رفتارهای پرخطر را در کلاس درس آموزش بدهیم. • از فعالیتهای دانشآموزان در زمینه ترویج پیشگیری از رفتارهای پرخطر حمایت کنیم. • کلیه کارکنان مدرسه در ترویج آموزشهای پیشگیرانه در مدرسه، مشارکت داشته باشند. • مدرسه و کارکنان آن، الگوی خودمراقبتی باشند. • از مشارکت والدین و ذینفعان محلی در مدرسه استفاده کنیم. • برنامه مدرسه برای پیشگیری از آسیبهای اجتماعی دانشآموزان را تدوین و اجرا کنیم. 11. چه مهارتهایی نیاز داریم؟ • ارتباط مؤثر با دانشآموزان را بیاموزیم. • رفتارهای پرخطر را بشناسیم. • ویژگیهای رشدی دانشآموزان (بهویژه در دوره بلوغ) را بشناسیم. • سواد رسانهای (توانایی انتخاب رسانههای مناسب و نیز تجزیهوتحلیل محتوای رسانهها؛ از قبیل بازیها، انیمیشنها، فضاهای مجازی و...) خود را افزایش دهیم. • انواع مواد اعتیادآور را بشناسیم و علائم و خطرات آن را بدانیم. • شیوههای مراقبت از کودکان و نوجوانان در برابر رفتارهای پرخطر را بدانیم. 12. آنچه نباید فراموش کنیم • همه ما ممکن است دچار خطر شویم. • خطرات را جدی بگیریم. خطرات زیادی هستند که از رفتارهای سرگرمکننده آغاز میشوند. • اطلاعات و آگاهیمان در مورد مخاطرات تهدیدکننده دانشآموزان را افزایش دهیم و بروز کنیم. 13. درباره مواد چه میدانیم؟ • مواد اعتیادآور، تنها مواد مخدر (مانند تریاک، هروئین، کراک) نیستند، بلکه مواد محرک (از قبیل شیشه)، روانگردانها، داروهای تقویت حافظه، داروهای انرژیزا نیز مواد خطرناکی هستند که نوجوانان را تهدید میکنند و باید خطر آنها را جدی بگیریم. • مواد اعتیادآور صنعتی، مانند شیشه، علائم مصرف و یا رفتار اعتیادی مانند مواد مخدر ندارند و تشخیص علائم آن نیز در کوتاهمدت سخت است این در حالی است که تأثیر بسیار مخرب و خطرناکی بر اعصاب و روان مصرفکننده میگذارد. • تولید و مصرف مواد اعتیادآور، از طریق فضاهای مجازی آموزش داده میشود. از آنجایی که با این آموزشها، افراد ممکن است قادر باشند، مواد محرک، از قبیل شیشه، را تولید کنند، باید بسیار مراقب فرزندانمان باشیم. 14. علائم و نشانههای هشداردهنده در مورد خطرپذیری نوجوانان • تغییر در الگوی خواب و تغذیه • تغییر در ظاهر فیزیکی • تغییر در خلقوخو و رفتارها • عدم تمرکز و اختلال در پیگیری فعالیتهای تحصیلی • اجتناب از ارتباط با اعضای خانواده و یا کاهش آن، گوشهگیری و تمایل زیاد به تنهایی • افت تحصیلی، غیبت و تأخیر در مدرسه • فقدان و یا کاهش علاقه به فعالیتهای ورزشی، بازیها و سرگرمیها • دوستی با افراد پرخطر و یا کسانی که تمایل ندارد آنها را به خانواده معرفی کند. • تقاضای پولهای زیاد که توجیهی برای نحوه هزینه آنها ندارد. 15. نکتهها و درسها • به تقویت، تعمیق و تحکیم مبانی و گرایشهای دینی دانشآموزان، توجه ویژهای داشته باشید. پژوهشها نشان میدهند که سبک زندگی دینی میتواند موجب محافظت از نوجوانان در برابر رفتارهای پرخطر شود. • محیط و جو صمیمانهای در مدرسه ایجاد کنید. این به تابآوری دانشآموزان در برابر رویدادهای مخاطرهآمیز کمک میکند. • مقررات مستدل و روشن برای دانشآموزان تعیین کنید و انتظارات مدرسه را با صراحت و روشن برای وی بیان کنید. • از مشارکت دانشآموزان و تشکلهای دانشآموزی مدرسه، در مدیریت امور مدرسه و فعالیتهای مدرسهای، از جمله در زمینه ترویج پیامهای پیشگیری، کمک بگیرید. • بررسی کنید که چه عوامل مخاطرهآمیزی در محیط پیرامون مدرسه، دانشآموزان را تهدید میکند. این عوامل را شناسایی کنید و با کمک خانوادهها و نهادهای محله، آنها را مدیریت کنید. • عزت نفس و اعتماد به خود را در دانشآموزان تقویت کنید. • زمینههای استرس را در مدرسه کاهش دهید. • مهارتهای خودمراقبتی را بشناسید و آن را به دانشآموزان آموزش دهید. • فنون مدیریت مدرسه و نیز کلاسداری را با رویکرد پیشگیری، تلفیق و هماهنگ کنید. • مخاطرات تهدیدکننده دانشآموزان را بشناسید. بهعنوان مثال، انواع مواد را بشناسید و در مورد نشانهها و پیامدهای هر کدام از آنها، مطالعه کنید تا بهتر بتوانید از دانشآموزان خود مراقبت کنید. • به دانشآموزان کمک کنید و به آنان بیاموزید که چگونه با فشار همسالان روبهرو شوند. • حیاط مدرسه و زنگ تفریح، ظرفیتهای بالایی، هم برای خطرپذیری و هم برای محافظت از نوجوانان دارند که توجه به آنها میتواند موجب مراقبت از نوجوانان شود. • با خانوادهها و اولیاء دانشآموزان، هماهنگیهای تربیتی داشته باشید. این کمک میکند که از وضعیت خطرپذیری نوجوانان، بهطور مستمر مطلع باشید. • دانشآموزان را برای فعالیتهای ورزشی و هنری تشویق کنید. • اگر با رفتار نامناسبی در دانشآموزان روبهرو شدید، بهترین شیوه برای برخورد با آن رفتار را انتخاب کنید. • دانشآموز خود را بشناسید. چه ویژگیهایی دارد؟ چه علایقی دارد؟ چگونه فکر میکند؟ • الگوی خوبی برای دانشآموزان باشید. • محیط مدرسه را به فرصتی برای ترویج پیامهای پیشگیری تبدیل کنید. • مراکز حمایتهای روانی اجتماعی را بشناسید تا در مواقع ضروری از کمک و مشاوره آنها استفاده کیند. بهعنوان مثال، شماره 09628 مربوط به خط ملی مشاوره اعتیاد است. ]]> اخبار روان شناسی و روانپزشكی Wed, 10 Feb 2016 10:29:15 GMT http://migna.ir/vdciryap.t1awr2bcct.html http://migna.ir/vdchzqnx.23nmidftt2.html دکتر محمدجواد دهقانی، سرپرست پایگاه استنادی علوم جهان اسلام (ISC) با اعلام این خبر اظهار کرد: واحدهای دانشگاه آزاد اسلامی کشور بر اساس شاخصها و معیارهای مصوب ششمین نشست فوقالعاده وزرای آموزش عالی کشورهای اسلامی که توسط خبرگان علم رتبهبندی، تهیه و تدوین شدهاند، مورد رتبهبندی قرار گرفتند که واحد علوم و تحقیقات تهران جایگاه نخست فهرست سال 93-1392 را از آن خود کرد. سرپرست ISC افزود: تنها 304 واحد از واحدهای دانشگاه آزاد اسلامی ایران واجد شرایط لازم جهت حضور در رتبهبندی ISC شدند و بدین ترتیب، این رتبهبندی جامعترین جامعه آماری در بین رتبهبندیهای صورت گرفته در دانشگاههای آزاد اسلامی را پوشش داده است. دهقانی گفت: دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات تهران که یکی از بزرگترین واحد دانشگاهی در بین دانشگاههای آزاد اسلامی کشوراست، در جایگاه نخست فهرست سال 93-1392 قرار گرفته است. دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرج نیز توانست با پیشی گرفتن از دانشگاه آزاد واحد مشهد، رتبه دو را کسب کند. دانشگاه آزاد اسلامی واحد مشهد که در رتبهبندی ISC سال 91-1390 حائز رتبه دوم در بین دانشگاههای آزاد کشور شده بود، در سال 93-1392 رتبه سوم جدول را به خود اختصاص داد. همچنین واحدهای تبریز، خوراسگان اصفهان، اراک، تهران شمال، ساوه، شهرضا و تهران جنوب نیز به ترتیب در جایگاههای 4 تا 10 جدول قرار گرفتهاند.-جدول در ابعاد بزرگترسرپرست پایگاه استنادی علوم جهان اسلام (ISC) در ادامه افزود: در این رتبهبندی علاوه بر انتشار امتیازات کل و رتبه هر دانشگاه، امتیازات دانشگاهها در معیارهای پژوهش، آموزش، وجهه بینالمللی، تسهیلات و فعالیتهای اجتماعی-اقتصادی نیز بر روی وبگاه رتبهبندی در اختیار واحدهای مربوطه قرار گرفته است و بدین ترتیب هر واحد میتواند به اطلاعاتی دقیق و همه جانبه از وضعیت علمی خویش دست پیدا کند. وی افزود: قسمتی از اطلاعات غیر پژوهشی مورد نیاز رتبهبندی ISC توسط سازمان مرکزی دانشگاه آزاد اسلامی تهیه شد و در اختیار گروه رتبهبندی قرار گرفت. اطلاعات پژوهشی مورد نیاز رتبهبندی دانشگاههای آزاد اسلامی کشور نیز توسط کارشناسان پایگاه استنادی علوم جهان اسلام (ISC) از پایگاه اطلاعاتی WOS تهیه شد. دهقانی تصریح کرد: در معیار پژوهش نیز که جزو مهمترین ماموریتهای دانشگاهی به حساب میآید، واحد علوم و تحقیقات تهران با فاصله از دیگر واحدها، به عنوان پژوهشیترین واحد از واحدهای دانشگاه آزاد کشور مشخص شد. معیار پژوهش در رتبهبندی ISC دارای وزن 57 درصد است که مهمترین معیار رتبهبندی به حساب میآید. این معیار توسط شاخصهایی چون تعداد مقالات، میزان استنادات نسبت به هر مقاله، میزان مقالات نسبت به اعضای هیات علمی، نرخ رشد مقالات و استنادات و ثبت نامهها مورد ارزیابی قرار میگیرد. وی تصریح کرد: دانشگاههای آزاد اسلامی کشور حدود 16درصد از تولیدات مقالات سال 2012-2007 کشور را به خود اختصاص دادهاند که در این بین واحد علوم تحقیقات تهران با داشتن بیشترین میزان مقاله در بین رقبای خود، مقام اول را در معیار پژوهش بین دانشگاههای آزاد کشور کسب کرده است. سرپرست پایگاه استنادی علوم جهان اسلام (ISC) افزود: بعد آموزش نیز دومین ماموریت مهم دانشگاهی به حساب میآید و در رتبهبندی ISC از طریق شاخصهایی چون اساتید پراستناد، اساتید دارای جایزه، نسبت اساتید به دانشجویان، نسبت دانشجویان تحصیلات تکمیلی به کل دانشجویان، دانشجویان دارای جایزه و برنده در المپیادهای بین المللی مورد محاسبه قرار میگیرد. پنج واحد شیراز، ساری، شهرکرد، مشهد و علوم و تحقیقات تهران در معیار آموزش بالاتر از دیگر دانشگاهها ظاهر شدند. دهقانی خاطرنشان کرد: در بعد شهرت بینالمللی که میزان و سطح بینالمللی بودن دانشگاهها را منعکس میکند نیز واحد مشهد، شهر مجلسی، خوراسگان اصفهان و تهران مرکزی به عنوان چهار واحد برتر شناخته شدند. دهقانی افزود: در معیار تسهیلات و امکانات که دو شاخص تعداد کتابها و تعداد مراکز تحقیقاتی آن را مورد تبیین قرار میدهد نیز واحد فریمان و کوهدشت در صدر دانشگاههای آزاد کشور قرار گرفتند. در معیار فعالیتهای اجتماعی و اقتصادی نیز واحد خوراسگان اصفهان مقام اول را در کشور کسب کرد. سرپرست ISC خاطرنشان کرد: 23 شاخص رتبهبندی ISC که پنج معیار کلی پژوهش و آموزش، وجهه بینالمللی، تسهیلات و فعالیتهای اجتماعی-اقتصادی را مورد ارزیابی قرار میدهند، اطلاعات وسیع و متنوعی را در اختیار دانشگاههای کشور قرار میدهد که ضمن کمک به دانشگاهها در شناسایی نقاط قوت و ضعف خویش، مهمترین منبع اطلاعاتی است که لحاظ کردن صحیح آنها در سیاستگذاریها و برنامهریزیهای دانشگاهی، ارتقای رتبه و عملکرد علمی دانشگاهها در سطح ملی و فراملی را تضمین میکند. فهرست کامل نتایج رتبهبندی دانشگاههای آزاد کشور بر روی وبگاه گروه رتبهبندی پایگاه استنادی علوم جهان اسلام (ISC) به آدرس ur.isc.gov.ir قرار دارد. رتبهبندی دانشگاههای آزاد 10واحد برتر بر اساس معیار پژوهش 10 دانشگاه برتر در معیار آموزش ]]> اخبار علمی و فناوری Wed, 10 Feb 2016 09:34:52 GMT http://migna.ir/vdchzqnx.23nmidftt2.html http://migna.ir/vdcgzu9w.ak9nx4prra.html طبق یافته محققان کانادایی افرادی که دچار ضربه مغزی شده اند حتی اگر این اتفاق سال ها قبل برایشان افتاده باشد بسیار در معرض ارتکاب به خودکشی قرار دارند. به گفته این محققان، به نظر می رسد ریسک بلندمدت خودکشی در مواردی که ضربه مغزی در تعطیلات آخر هفته روی داده باشد به مراتب بیشتر خواهد بود. دکتر دونالد ردلمیر، سرپرست تیم تحقیق از مرکز علوم بهداشت سانی بروک تورنتو، در این باره می گوید: «نتایج مطالعه ما نشان می دهد که هیچ کس در اولین هفته ها یا ماه های بعد از ضربه مغزی دست به خودکشی نمی زند. معمولا به طور میانگین بعد از گذشت شش سال از ضربه مغزی، فرد تمایل به خودکشی دارد.» محققان این تحقیق به بررسی داده های مربوط به افرادی که دچار ضربه مغزی در طول دو دهه گذشته شده بودند، پرداختند. افراد مورد مطالعه به خاطر آسیب مغزی شان، تحت عمل جراحی یا بستری شدن در بیمارستان قرار نگرفته بودند. تعدا افراد مورد مطالعه بالغ بر ۲۳۵ هزار نفر بود که از بین این تعداد، ۶۷۷ نفر دست به خودکشی زده بودند. محققان دریافتند سالانه ۳۱ نفر از هر ۱۰۰ هزار نفر فرد دچار آسیب مغزی دست به خودکشی می زنند. حتی افرادی که در تعطیلات آخر هفته دچار آسیب مغزی شده باشند وضعیت بدتری دارند و ۴ برابر بیشتر در معرض خودکشی هستند. ]]> اخبار روان شناسی و روانپزشكی Wed, 10 Feb 2016 09:06:36 GMT http://migna.ir/vdcgzu9w.ak9nx4prra.html http://migna.ir/vdceof8x.jh8nzi9bbj.html به گزارش مهر بر اساس آمارهای کمی که در پایگاه های بین المللی اعلام شده و وضعیت را از ۱۵۹ سال پیش تاکنون رصد کرده است، اولین تولید علم ایران در سال ۱۲۵۶ شمسی مقارن با ۱۸۷۷ میلادی با چاپ دو مقاله گزارش شده است.البته اولین تولیدهای علمی دنیا از سال ۱۸۵۷ میلادی با ۷ هزار و ۳۷ مقاله گزارش شده است. در سال های ۱۲۳۶ تا ۱۲۵۶ شمسی هیچ اثری از نام ایران نیست. در سال های ۱۲۵۶ تا ۱۳۲۹ شمسی نیز در سال های معدودی یک یا دو مقاله از ایران به چاپ رسیده است. آمار مقالات ایرانی در پایگاه های بین المللی در فاصله سال های ۱۲۵۶ تا ۱۳۲۹ شمسی تعداد مقاله سال دارای مقاله ایرانی میزان مقالات دنیا ۱ ۱۲۶۲ ۱۱۱۸۴ ۱ ۱۲۶۴ ۱۲۰۱۵ ۱ ۱۲۹۰ ۱۸۲۸۶ ۱ ۱۲۹۲ ۱۷۶۸۳ ۱ ۱۲۹۷ ۱۱۴۵۸ ۱ ۱۳۰۱ ۲۰۶۳۵ ۲ ۱۳۰۲ ۲۰۹۹۳ ۱ ۱۳۰۷ ۲۵۶۸۸ ۱ ۱۳۱۵ ۲۸۶۲۲ ۱ ۱۳۱۶ ۲۸۶۸۰ ۱ ۱۳۱۸ ۲۸۳۷۹ ۱ ۱۳۱۹ ۲۳۵۹۰ ۱ ۱۳۲۳ ۱۹۵۷۱ ۱ ۱۳۲۴ ۲۷۱۴۶ ۱ ۱۳۲۵ ۴۸۲۹۸ از سال ۱۳۲۹ شمسی مقارن با ۱۹۵۰ تولید علم ایران رشد محدودی دارد و با یک مقاله آغاز می کند. ایران به تدریج موفق به ثبت تعداد بیشتری از مقالات خود در پایگاههای علمی می شود به طوریکه در سال ۱۳۵۷می تواند ۴۴۰ مقاله را به ثبت برساند. در واقع در این سال به میزان ۰.۰۸ درصد تولید علم دنیا می رسد. تعداد مقاله سال دارای مقاله ایرانی میزان مقالات دنیا درصد از کل تولید علم دنیا ۱ ۱۳۲۹ ۱۰۹۳۹۲ ۰ ۱ ۱۳۳۰ ۱۲۵۱۸۸ ۰ ۱ ۱۳۳۱ ۱۲۵۳۶۱ ۰ ۱ ۱۳۳۲ ۱۲۲۵۸۲ ۰ ۵ ۱۳۳۳ ۱۲۰۵۱۸ ۰ ۳ ۱۳۳۴ ۱۲۴۰۳۱ ۰ ۳ ۱۳۳۵ ۱۲۲۵۵۵ ۰ ۰ ۱۳۳۶ ۱۲۹۹۴۷ ۰ ۲ ۱۳۳۷ ۱۳۰۲۲۸ ۰ ۸ ۱۳۳۸ ۱۴۲۱۲۳ ۰.۰۱ ۲ ۱۳۳۹ ۱۵۱۵۶۵ ۰ ۱۷ ۱۳۴۰ ۱۶۳۵۸۸ ۰.۰۱ ۶ ۱۳۴۱ ۱۷۴۵۲۸ ۰ ۸ ۱۳۴۲ ۲۰۵۱۲۷ ۰ ۱۲ ۱۳۴۳ ۲۲۶۶۴۶ ۰.۰۱ ۱۱ ۱۳۴۴ ۲۴۷۱۰۹ ۰ ۱۴ ۱۳۴۵ ۲۶۷۵۹۱ ۰.۰۱ ۲۸ ۱۳۴۶ ۲۷۶۶۵۲ ۰.۰۱ ۳۶ ۱۳۴۷ ۳۰۴۲۸۳ ۰.۰۱ ۳۵ ۱۳۴۸ ۳۴۵۲۰۱ ۰.۰۱ ۵۱ ۱۳۴۹ ۳۵۷۶۰۵ ۰.۰۱ ۶۸ ۱۳۵۰ ۳۶۸۶۷۸ ۰.۰۲ ۹۶ ۱۳۵۱ ۳۸۳۰۰۱ ۰.۰۳ ۲۳۶ ۱۳۵۲ ۴۷۷۴۱۸ ۰.۰۵ ۲۷۳ ۱۳۵۳ ۵۱۹۱۶۶ ۰.۰۵ ۲۹۴ ۱۳۵۴ ۵۲۲۲۰۳ ۰.۰۶ ۳۴۰ ۱۳۵۵ ۵۱۹۳۷۳ ۰.۰۷ ۳۸۵ ۱۳۵۶ ۵۳۵۲۷۲ ۰.۰۷ ۴۴۰ ۱۳۵۷ ۵۶۴۹۵۳ ۰.۰۸ آمار سال های ۱۳۵۷ تا ۱۳۹۴ نشان می دهد که آهنگ رشد تولید علم ایران در سال های ابتدایی جنگ تحمیلی تا حدی کاهش یافته اما پس از آن با رشد جهشی تعداد دانشجو و دانشگاهها شاهد سرعت پیدا کردن رشد تولید علم ایران هستیم. از سوی دیگر تعداد کل دانشجویان از تعداد ۱۷۵ هزار و ۶۷۵ نفر در سال ۱۳۵۷ به تعداد ۴ میلیون و ۸۰۲ هزار و ۷۲۱ نفر در سال ۱۳۹۴ افزایش یافته است. تعداد دانشجویان دوره های تحصیلات تکمیلی شامل کارشناسی ارشد و دکتری تخصصی که در میزان تولید علم ایران تاثیر گذار بوده نیز رشد قابل توجهی داشته اند. تعداد دانشجویان کارشناسی ارشد از تعداد ۶ هزار و ۳۴۰ نفر در سال ۱۳۵۷ به تعداد ۷۲۰ هزار و ۸۰۶ نفر در سال ۱۳۹۴ و تعداد دانشجویان دکتری از یک هزار و ۲۵۵ نفر در سال ۱۳۵۷ به تعداد ۹۴ هزار و ۳۱۱ نفر در سال ۱۳۹۴ افزایش یافته است. تعداد مقاله سال دارای مقاله ایرانی میزان مقالات دنیا درصد از کل تولید علم دنیا ۳۷۰ ۱۳۵۸ ۶۰۰۱۵۰ ۰.۰۶ ۲۱۶ ۱۳۵۹ ۶۰۲۷۱۱ ۰.۰۴ ۱۷۲ ۱۳۶۰ ۶۴۱۲۷۶ ۰.۰۳ ۱۰۵ ۱۳۶۱ ۶۸۶۵۳۵ ۰.۰۲ ۱۰۹ ۱۳۶۲ ۷۰۸۱۷۰ ۰.۰۲ ۹۲ ۱۳۶۳ ۷۴۹۳۳۱ ۰.۰۱ ۹۲ ۱۳۶۴ ۷۵۸۰۳۶ ۰.۰۱ ۱۱۹ ۱۳۶۵ ۷۳۷۳۴۸ ۰.۰۲ ۱۱۱ ۱۳۶۶ ۷۳۴۱۱۰ ۰.۰۲ ۱۳۸ ۱۳۶۷ ۷۵۷۷۱۸ ۰.۰۲ ۱۷۸ ۱۳۶۸ ۸۰۴۶۹۰ ۰.۰۲ ۱۷۶ ۱۳۶۹ ۸۵۰۳۹۸ ۰.۰۲ ۲۳۲ ۱۳۷۰ ۸۵۰۹۴۷ ۰.۰۳ ۲۱۸ ۱۳۷۱ ۸۳۱۴۲۷ ۰.۰۳ ۳۳۰ ۱۳۷۲ ۸۹۶۸۲۴ ۰.۰۴ ۳۷۵ ۱۳۷۳ ۹۳۵۹۳۲ ۰.۰۴ ۴۵۶ ۱۳۷۴ ۹۶۶۰۵۹ ۰.۰۵ ۸۳۰ ۱۳۷۵ ۱۱۴۶۲۳۲ ۰.۰۷ ۱۰۶۰ ۱۳۷۶ ۱۱۷۴۴۵۱ ۰.۰۹ از بازه زمانی ۱۳۷۶ تا ۱۳۹۴ شاهد شروع یک آهنگ سریع در رشد مقالات هستیم. تعداد مقاله سال دارای مقاله ایرانی میزان مقالات دنیا درصد از کل تولید علم دنیا ۱۱۶۲ ۱۳۷۷ ۱۱۷۵۱۹۷ ۰.۱۰ ۱۳۸۹ ۱۳۷۸ ۱۱۸۳۰۷۳ ۰.۱۲ ۱۷۵۷ ۱۳۷۹ ۱۲۵۷۰۱۵ ۰.۱۴ ۲۱۰۲ ۱۳۸۰ ۱۳۵۴۹۹۷ ۰.۱۶ ۲۹۹۷ ۱۳۸۱ ۱۴۱۹۹۴۵ ۰.۲۱ ۴۳۸۲ ۱۳۸۲ ۱۵۰۷۷۰۳ ۰.۲۹ ۵۷۳۶ ۱۳۸۳ ۱۶۲۵۳۵۵ ۰.۳۵ ۸۱۸۷ ۱۳۸۴ ۱۸۵۸۳۵۶ ۰.۴۴ ۱۱۳۹۱ ۱۳۸۵ ۱۹۵۹۶۷۱ ۰.۵۸ ۱۴۹۸۳ ۱۳۸۶ ۲۰۷۶۷۳۲ ۰.۷۲ ۱۹۴۷۰ ۱۳۸۷ ۲۱۷۵۳۹۳ ۰.۹۰ ۲۴۰۳۳ ۱۳۸۸ ۲۲۸۶۳۶۸ ۱.۰۵ ۲۹۶۵۵ ۱۳۸۹ ۲۴۲۱۹۹۰ ۱.۲۲ ۳۹۲۹۶ ۱۳۹۰ ۲۵۷۶۶۲۳ ۱.۵۳ ۴۰۳۹۸ ۱۳۹۱ ۲۶۸۰۹۲۸ ۱.۵۱ ۴۱۲۳۸ ۱۳۹۲ ۲۷۷۳۳۸۹ ۱.۴۹ ۴۳۰۴۲ ۱۳۹۳ ۲۸۱۰۷۲۷ ۱.۵۳ ۳۸۴۴۷ ۱۳۹۴ ۲۴۵۹۹۹۳ ۱.۵۶ به گزارش مهر، تعداد کل دانشگاهها و مراکز آموزش عالی (دولتی و غیردولتی) از تعداد ۲۲۳ موسسه در سال ۱۳۵۷ به ۲ هزار و ۸۵۹ موسسه در سال ۱۳۹۴ افزایش یافته است. همچنین تعداد اعضای هیات علمی تمام وقت دانشگاهها و مراکز آموزش عالی (دولتی و غیردولتی) از تعداد ۵ هزار و ۵۸۰ نفر در سال ۱۳۵۷ به ۷۶ هزار و ۱۲۹ نفر در سال ۱۳۹۴ افزایش یافته است. البته قابل ذکر است که با توجه به اینکه سال ۱۳۹۴ هنوز پایان نیافته است آمار این سال ناتمام است. بررسی بخشی از آمارهای علمی ایران نشان می دهد که ایران در سال های ابتدایی انقلاب اسلامی در رتبه بندی های جهانی حضور نداشت اما اکنون رتبه علمی ایران در دنیا در پایگاه اسکوپوس شانزدهم است و در پایگاه ISI در پله نوزدهم دنیا ایستاده است. ]]> اخبار علمی و فناوری Wed, 10 Feb 2016 09:01:35 GMT http://migna.ir/vdceof8x.jh8nzi9bbj.html http://migna.ir/vdcb0zbf.rhbs8piuur.html «فریبا احمدی» در گفتوگو با ایسنا، اظهار کرد: نیازی نیست که همه انسانها بینقص باشند و به همه خواستههایشان برسند، چون در دنیای واقعی چنین چیزی امکانپذیر نیست و هر فردی فقط به بخشی از آرزوهایش دست مییابد. البته حتی این مسأله نیز زمانی امکانپذیر است که بتوانیم بدون هراس در راه رویاهایمان گام برداریم و از کنار هر فرصتی که پیش میآید با تنبلی و بیتفاوتی عبور نکنیم. این روانشناس با تأکید بر اینکه دنیا قدردان افراد ساعی و کوشاست، ادامه داد: میزان سرعت پیشرفت و یا اینکه تا چه اندازه در طول مسیر رسیدن به هدف نهاییمان اشتباه میکنیم اهمیت چندانی ندارد، چون ما همیشه یک قدم از افرادی که جز رویاپروری کار دیگری ندارند، جلو هستیم و اگر با اصول انسانی پیش برویم در غایت به مطالبات مطلوبمان دست خواهیم یافت. وی افزود: در دین مبین اسلام ناامیدی از درگاه خداوند گناه بزرگی محسوب میشود. از اینرو، نباید با کوچکترین شکستی احساس یأس کرده و عقبنشینی کنیم. در واقع کنترل تمام و کمال اوضاع زندگی به دست ما نیست، اما در نهایت و تحت هر شرایطی این خود ما هستیم که باید تصمیم اول و آخر را بگیریم. به عبارتی دیگر، جز ما کسی نمیتواند بین شکست و تلاش دوباره برای رسیدن به آرزوها، یکی را انتخاب کند. احمدی خاطرنشان کرد: البته اینکه ما در دنیای پیرامونمان از ناشناختهها بترسیم و بیگدار به آب نزنیم، امری عادی و عاقلانه است. در واقع، هر کدام از ما به نوعی از تغییر در شرایط، طرد شدن و نرسیدن به آنچه میپنداریم واهمه داریم، اما اگر بخواهیم در طول مدت عمر به اهدافمان دست یابیم باید در وهله اول نشانههای ترس را از زندگیمان پاک کنیم تا بتوانیم توسط مشاوره با افراد آگاه و برنامهریزی اصولی، در راه رسیدن به رویاهایمان گام برداریم. این روانشناس یادآور شد: رویاهای هرکس باید منطقی و قابل دسترس باشد و گرنه نتیجهای جز سرخوردگی ندارد. در واقع، هر کسی میتواند با رها کردن ترسها و تحقیرهایی که عمده آنها در در دوران کودکی ریشه دوانده، فردی متعادل، صادق و موفق باشد، چون رسیدن به آرزوها ارتباط چندانی با سن و سال ندارد. ]]> اخبار روان شناسی و روانپزشكی Wed, 10 Feb 2016 07:30:35 GMT http://migna.ir/vdcb0zbf.rhbs8piuur.html http://migna.ir/vdcdj50s.yt0kf6a22y.html

- - , .